日期：2016-07-12
實訓教學是職業學校(xiào)課堂教學中的核心，教學質量的提高(gāo)最終要落在實訓課堂教學上(shàng)。當前雖然大(dà)多(duō)數(shù)職業學校(xiào)通(tōng)過項目教學、案例教學、任務驅動教學、情景教學等使實訓課堂教學取得(de)了明(míng)顯成效，但(dàn)不能回避的是，職業教育教學質量仍然是一個(gè)突出的問題。那(nà)麽，在職業教育教學改革政策落到實訓課堂教學的“最後一公裏”出現了哪些(xiē)問題？這些(xiē)問題反映了什麽？還(hái)需要進行(xíng)哪些(xiē)改革？
聚焦四種典型實訓課堂教學
實訓課堂一——“方形零部件加工”
實訓環境：實訓場(chǎng)地設備老舊(jiù)、數(shù)量少(shǎo)，物品擺放零亂，加工廢料随意丢放，無信息及電(diàn)教設備。
教學方式：一名教師(shī)上(shàng)課，一支粉筆、一塊黑(hēi)闆、一本教材、一份教案。
授課過程：教師(shī)講解本次課目标和(hé)主要任務、原理(lǐ)、需要加工的零部件及注意事項；學生(shēng)三人(rén)一組到車(chē)床前進行(xíng)操作(zuò)，最後加工完成零部件；教師(shī)對學生(shēng)加工零部件進行(xíng)點評。
課堂觀察：學生(shēng)認真聽(tīng)講，沒有(yǒu)師(shī)生(shēng)互動、學生(shēng)互動討(tǎo)論；在教師(shī)講授和(hé)學生(shēng)操作(zuò)過程中，隻有(yǒu)對零部件的形狀和(hé)尺寸要求，缺少(shǎo)相關操作(zuò)标準要求；學生(shēng)操作(zuò)過程中沒有(yǒu)對加工廢料及時(shí)整理(lǐ)、收集和(hé)擺放的意識。
實訓課堂二——“雙控開(kāi)關的安裝”
實訓環境：實訓場(chǎng)地和(hé)設備較新且數(shù)量充足，場(chǎng)地右前靠牆的兩個(gè)大(dà)紙箱中長短(duǎn)不等的實訓用彩色電(diàn)線雜亂地纏繞在一起，學生(shēng)使用時(shí)需從中一根根艱難抽取，廢電(diàn)線頭随處可(kě)見，儀器(qì)設備縫隙中可(kě)見食品包裝袋，無信息及電(diàn)教設備。
教學方式：一名教師(shī)上(shàng)課，一支粉筆、一塊黑(hēi)闆、一本項目式教材、一份教案。
授課過程：教師(shī)先在學習區(qū)講解本次課目标和(hé)主要任務，在黑(hēi)闆上(shàng)畫(huà)圖講解雙控開(kāi)關的工作(zuò)原理(lǐ)及安裝注意事項；學生(shēng)分組到設備前操作(zuò)，完成雙控開(kāi)關的安裝。
課堂觀察：教師(shī)講解十餘分鍾後，有(yǒu)一半學生(shēng)開(kāi)始低(dī)頭說話(huà)；有(yǒu)教師(shī)提問環節，沒有(yǒu)師(shī)生(shēng)互動、學生(shēng)互動討(tǎo)論；在教師(shī)講授中沒有(yǒu)排線的标準，學生(shēng)操作(zuò)過程中，也沒有(yǒu)排線标準的意識，全憑感覺走；多(duō)個(gè)學生(shēng)螺絲刀抓握方法錯誤，沒有(yǒu)得(de)到糾正；最後，教師(shī)檢查隻要開(kāi)關可(kě)以控制(zhì)兩盞燈即完成任務。值得(de)一提的是，這個(gè)課堂所在的學校(xiào)是當地一所重點職業學校(xiào)，也是當地每年技(jì)能大(dà)賽的承辦校(xiào)。
實訓課堂三——“汽車(chē)左前大(dà)燈不亮的檢修”
實訓環境：實訓課在一體(tǐ)化實訓基地進行(xíng)，場(chǎng)地寬敞幹淨明(míng)亮，場(chǎng)地進入路線、學習區(qū)、操作(zuò)區(qū)均用黃色标記線劃分，設備設施擺放井然有(yǒu)序，學習區(qū)有(yǒu)教學白闆。
教學方式：兩名教師(shī)上(shàng)課，主講教師(shī)使用教學白闆展示演示文稿，講解本次課目标、任務和(hé)工作(zuò)原理(lǐ)，用汽車(chē)前大(dà)燈教學教具模闆演示前大(dà)燈正常與不亮；布置任務，學生(shēng)分組到實車(chē)前操作(zuò)，各組任務完成回到學習區(qū)，教師(shī)進行(xíng)總結。
課堂觀察：學生(shēng)有(yǒu)序排隊進入學習區(qū)，聽(tīng)課認真；一名教師(shī)分管2個(gè)組；講解中，沒有(yǒu)操作(zuò)标準的明(míng)确要求，沒有(yǒu)教師(shī)實車(chē)操作(zuò)演示環節，沒有(yǒu)視(shì)頻資源；學生(shēng)操作(zuò)沒有(yǒu)對汽車(chē)的防護措施；學生(shēng)在打開(kāi)前大(dà)燈上(shàng)的螺絲扣時(shí)出現遲疑，教師(shī)演示後解決；大(dà)燈拆卸、安裝過程中不斷有(yǒu)問題需要教師(shī)解決。
實訓課堂四——“網店(diàn)的裝修”
實訓環境：實訓課在電(diàn)子商務多(duō)媒體(tǐ)教學實訓中心進行(xíng)，實訓環境整潔，專業特色突顯，有(yǒu)電(diàn)子商務網站(zhàn)開(kāi)發平台支持，有(yǒu)環形擺放的5組實訓操作(zuò)台，教室安裝有(yǒu)教學白闆。
教學方式：兩名教師(shī)上(shàng)課，主講教師(shī)組織學生(shēng)彙報，由每組學生(shēng)代表用演示文稿彙報課前任務完成情況；教師(shī)學生(shēng)共同討(tǎo)論修改方案，每組修改任務方案；分組制(zhì)作(zuò)，布置課後任務。
課堂觀察：學生(shēng)分組坐(zuò)在環形實訓操作(zuò)台前，課堂活躍，有(yǒu)師(shī)生(shēng)互動、學生(shēng)互動討(tǎo)論；學生(shēng)課前、課中、課後任務有(yǒu)平台和(hé)資源支持，平台資源充足豐富，标準要求展示清晰，學生(shēng)可(kě)在課上(shàng)和(hé)課下随時(shí)查找相關微課資源。與本次課相關的微課視(shì)頻5個(gè)，但(dàn)存在拍攝清晰度不高(gāo)、拍攝有(yǒu)抖動、鏡頭語言感不強等問題。
目前，“實訓課堂一”數(shù)量不多(duō)，但(dàn)在邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)、民族地區(qū)還(hái)可(kě)見，“實訓課堂二、三、四”在職業學校(xiào)中普遍存在。
探究實訓課堂教學中缺少(shǎo)什麽
四種實訓課堂生(shēng)動真實地顯示出職業學校(xiào)實訓課堂中還(hái)存在粗放式教學。“實訓課堂一、二”屬于典型的粗放式教學，實訓場(chǎng)地粗放，沒有(yǒu)達到整潔、整齊、有(yǒu)序、安全的要求；教師(shī)備課、講解粗放，将教材中的內(nèi)容稍加解釋就講給學生(shēng)；操作(zuò)部分教學粗放，沒有(yǒu)教師(shī)或企業人(rén)員的操作(zuò)演示，沒有(yǒu)相關照片或視(shì)頻的輔助；學生(shēng)操作(zuò)粗放，隻要完成任務即可(kě)，缺少(shǎo)做(zuò)好的意識。“實訓課堂三、四”也存在諸如演示文稿和(hé)微課視(shì)頻制(zhì)作(zuò)粗放等現象。
這說明(míng)實訓課堂中粗放式教學與職業标準、崗位标準、操作(zuò)标準要求還(hái)有(yǒu)很(hěn)大(dà)差距，沒有(yǒu)将“工匠精神”的精益求精落實到實訓課堂的教學中，反映出實訓課堂教學：
第一，缺少(shǎo)課堂教學的标準意識。标準是構成職業學校(xiào)核心競争力的重要要素，是規範學校(xiào)管理(lǐ)、教學的重要技(jì)術(shù)制(zhì)度。标準意識是保證落實實訓課堂教學規範化、标準化和(hé)科學化的基礎。教師(shī)缺少(shǎo)标準意識，課堂就會(huì)多(duō)了随意無序。“實訓課堂二”所在學校(xiào)技(jì)能大(dà)賽取得(de)明(míng)顯成效，但(dàn)還(hái)停留在為(wèi)比賽而比賽的層面上(shàng)，沒有(yǒu)真正理(lǐ)解技(jì)能大(dà)賽“标準、規範”的真谛，缺乏教學管理(lǐ)的标準和(hé)規範。
第二，缺少(shǎo)精益求精的工匠精神。實訓課堂是學生(shēng)獲得(de)基本技(jì)能訓練、職業素質養成的重要場(chǎng)所，是學生(shēng)走上(shàng)工作(zuò)崗位前打基礎的關鍵時(shí)期。标準規範的實訓環境、嚴格的操作(zuò)流程和(hé)标準能讓學生(shēng)在起步學習階段就建立起正确、嚴謹、踏實的工作(zuò)态度，樹(shù)立精益求精的工作(zuò)精神。教師(shī)缺少(shǎo)了精益求精的工匠精神，就會(huì)出現“隻要學生(shēng)會(huì)做(zuò)，不管學生(shēng)做(zuò)好”“課堂教學環境不是上(shàng)課教師(shī)應該管的事”的課堂。
第三，缺少(shǎo)對課堂教學的反思。教學反思是對教學實踐的再認識和(hé)再思考，是圍繞教學內(nèi)容、教學過程、教學策略進行(xíng)問題查找、問題分析、問題解決、提升教學水(shuǐ)平和(hé)質量的過程。教師(shī)缺少(shǎo)反思，就會(huì)讓問題持續，最後習以為(wèi)常。
第四，缺少(shǎo)與信息技(jì)術(shù)的深度融合。前三種實訓課堂缺少(shǎo)信息技(jì)術(shù)支持或沒有(yǒu)充分發揮信息技(jì)術(shù)的作(zuò)用，使學生(shēng)在學習階段對标準的操作(zuò)和(hé)過程沒有(yǒu)概念。
第五，缺少(shǎo)優質數(shù)字資源。當前信息技(jì)術(shù)飛速發展，以職業學校(xiào)為(wèi)主體(tǐ)的實訓課堂，迫切需要大(dà)批優質數(shù)字資源。目前數(shù)字資源來(lái)源多(duō)，但(dàn)優質的不多(duō)。“實訓課堂四”雖然有(yǒu)微課視(shì)頻，但(dàn)視(shì)頻質量不高(gāo)。質量不高(gāo)的數(shù)字資源可(kě)能會(huì)誤導教學，直接影(yǐng)響教學質量。
改進實訓課堂教學的建議
實訓課堂教學是培養技(jì)術(shù)技(jì)能人(rén)才實踐能力的重要教學環節，要實現粗放型實訓教學向精緻型、精細化實訓課堂教學的轉變，需要重點加強以下幾個(gè)方面的工作(zuò)：
一是繼續加大(dà)對職業學校(xiào)實訓基地建設尤其是貧困地區(qū)、人(rén)口大(dà)省等的投入力度，改善職業學校(xiào)辦學基本條件，增加實訓教學設備，滿足實訓教學基本需求。
二是加強實訓标準建設，如實訓環境建設和(hé)管理(lǐ)标準、崗位或工作(zuò)标準、技(jì)能操作(zuò)标準等，讓實訓課堂管理(lǐ)、教學有(yǒu)标準可(kě)依可(kě)評，推進實訓課堂教學規範化、标準化發展。
三是重視(shì)教學反思，開(kāi)展集體(tǐ)教學反思。讓教師(shī)學會(huì)把一個(gè)動态的課堂變成文字式的“課堂教學實錄”，審視(shì)課堂教學有(yǒu)哪些(xiē)成功經驗，存在哪些(xiē)問題，如何修正和(hé)完善，并及時(shí)交流與探討(tǎo)，促進相互學習借鑒、改進提高(gāo)。
四是下大(dà)力氣抓實訓課堂教學細節，将學校(xiào)已有(yǒu)管理(lǐ)及教學制(zhì)度落實、落細、落小(xiǎo)。提高(gāo)教師(shī)信息技(jì)術(shù)素養和(hé)信息技(jì)術(shù)應用能力。
五是推進信息技(jì)術(shù)與課堂教學的深度融合，加大(dà)資源平台建設和(hé)優質數(shù)字資源開(kāi)發，通(tōng)過圖片、視(shì)頻直觀展示實訓技(jì)術(shù)難點、重點、關鍵環節等，縮小(xiǎo)實訓課堂教學與實際工作(zuò)崗位的差距。
（作(zuò)者耿潔系天津市教育科學研究院職成所副研究員、中國職業技(jì)術(shù)教育學會(huì)信息化工作(zuò)委員會(huì)副主任）
