日期：2016-07-27
教學信息化是指運用信息技(jì)術(shù)進行(xíng)教學和(hé)教學資源開(kāi)發，實現課堂教學的數(shù)字化、網絡化、智能化和(hé)多(duō)媒體(tǐ)化，為(wèi)學生(shēng)建立開(kāi)放、共享、交互、協作(zuò)的學習環境。
我國高(gāo)校(xiào)教學信息化已走過了20多(duō)年的曆程，大(dà)體(tǐ)上(shàng)經曆了兩個(gè)階段。
一是“互聯網+網絡課程+平台”階段，主要是滿足高(gāo)校(xiào)開(kāi)展網絡遠程教育和(hé)學生(shēng)進行(xíng)網絡學習的需要。
截止到2010年年底，國家(jiā)級精品課程達到3700餘門(mén)，省級和(hé)校(xiào)級精品課程10000多(duō)門(mén)。在此期間(jiān)，國家(jiā)為(wèi)了推進優質網絡課程共享，開(kāi)展了網絡教育資源共享平台、現代遠程教育信息管理(lǐ)系統、網絡教育統考網上(shàng)考試系統與題庫等建設工作(zuò)。
二是“互聯網+網絡視(shì)頻教學+師(shī)生(shēng)互動”階段，主要是着眼于優質教學資源共享以及網絡學習的需要。
2011年，教育部啓動“國家(jiā)精品開(kāi)放課程建設計(jì)劃”，于“十二五”期間(jiān)建設了1000門(mén)精品視(shì)頻公開(kāi)課和(hé)5000門(mén)國家(jiā)級精品資源共享課，對文化素質課、公共基礎課、專業課開(kāi)展全課時(shí)視(shì)頻教學。2012年，MOOC（慕課）在我國興起，進一步推動了網絡視(shì)頻教學向師(shī)生(shēng)互動發展，包括線上(shàng)討(tǎo)論、混合式教學、翻轉課堂等。
MOOC之所以引起極大(dà)關注，有(yǒu)一個(gè)很(hěn)重要的原因，即MOOC順應了我國高(gāo)等教育教學理(lǐ)念從以“教”為(wèi)中心向以“學”為(wèi)中心的轉變。但(dàn)經過一段時(shí)間(jiān)的争論和(hé)實踐，人(rén)們已經認識到，MOOC不可(kě)能代替當下的課堂教學，因為(wèi)大(dà)學生(shēng)開(kāi)展網絡學習除了需要有(yǒu)學習動機、學習興趣、求知欲外，還(hái)需要具有(yǒu)開(kāi)展自主性、能動性學習的能力。對于低(dī)年級大(dà)學生(shēng)尤其是大(dà)學新生(shēng)來(lái)說，其心理(lǐ)尚未成熟，認知能力、學習能力、獨立思考能力還(hái)不強，無法能動地、有(yǒu)效地開(kāi)展自主學習。一些(xiē)研究也表明(míng)，隻有(yǒu)把傳統教學和(hé)MOOC結合起來(lái)，才能獲得(de)較好的教學效果。
另一方面，信息化時(shí)代的大(dà)學生(shēng)對教師(shī)教學水(shuǐ)平和(hé)教學能力的要求更高(gāo)了。他們不僅僅滿足于專業知識傳授本身，還(hái)希望了解相關的跨學科知識、社會(huì)背景知識、科研動态以及應用前景，并在課堂上(shàng)能夠與教師(shī)相互交流，反饋學習信息。因此，我國高(gāo)校(xiào)教學信息化要針對當前教學改革難題，滿足教學改革面臨的實際需要，扭住提高(gāo)課堂教學質量這個(gè)牛鼻子，充分發揮教師(shī)運用信息技(jì)術(shù)、網絡資源開(kāi)展課堂教學的積極性，充分調動學生(shēng)課前、課上(shàng)、課後的學習主動性。前不久清華大(dà)學宣布推出的智能教學工具——雨課堂，将PPT、MOOC、手機微信融為(wèi)一體(tǐ)，預示着我國高(gāo)校(xiào)教學信息化将進入一個(gè)新的發展階段，這個(gè)階段的特征就是“互聯網+黑(hēi)闆+移動終端”。
總的來(lái)看，我國高(gāo)校(xiào)教學信息化面臨着以下主要任務：
一是激發學生(shēng)在課堂上(shàng)的學習熱情。
“互聯網+黑(hēi)闆+移動終端”教學強調課堂教、課堂學、課堂互動，師(shī)生(shēng)互動一對一、立體(tǐ)交叉。這不僅要求教師(shī)提前布置學生(shēng)在線學習的預習內(nèi)容，也要求教師(shī)把MOOC等網絡資源納入自己的教學過程中，并在課堂上(shàng)通(tōng)過移動終端與學生(shēng)互動。由于不同高(gāo)校(xiào)人(rén)才培養目标不同，專業課程體(tǐ)系設置不同，課程教學內(nèi)容和(hé)要求不同，學生(shēng)發展願景和(hé)學習能力不同，因此，教師(shī)要把網絡教學資源的普遍性共享轉變為(wèi)滿足自身教學需求的選擇性共享。這也表明(míng)，推動網絡教學資源的共享，不在于鋪攤子、建多(duō)少(shǎo)門(mén)MOOC，而在于促進教師(shī)課堂教學與信息技(jì)術(shù)、網絡教學資源的有(yǒu)效融合。
二是加強“兩課”、公共基礎課網絡教學資源的系統化建設。
目前，一些(xiē)MOOC平台已經建設了一批公共基礎課程，但(dàn)缺少(shǎo)系統性，甚至存在重複建設現象。面對各高(gāo)校(xiào)面廣量大(dà)的公共基礎課教學，任何MOOC平台都不可(kě)能做(zuò)到面面俱到。唯一可(kě)行(xíng)的方案，就是加強系統化設計(jì)，按照學科專業分類，結合課程教學的知識點，盡快建設一批網絡教學視(shì)頻素材資源庫，包括在數(shù)值計(jì)算(suàn)、數(shù)字模拟基礎上(shàng)研制(zhì)的多(duō)媒體(tǐ)動畫(huà)。素材庫建設也要分層次，既有(yǒu)供一般教學用的素材，也有(yǒu)供學生(shēng)開(kāi)展研究性學習用的素材。隻有(yǒu)不斷豐富相應的數(shù)字化教學資源，才能使“兩課”、公共基礎課的課堂教學內(nèi)容更加豐富，才可(kě)能避免教師(shī)台上(shàng)講課、學生(shēng)台下玩手機的尴尬局面。
三是提高(gāo)一線教師(shī)開(kāi)展信息化教學的能力和(hé)水(shuǐ)平。
中國古代文論中有(yǒu)一句話(huà)：各師(shī)成心，其異如面。每個(gè)教師(shī)都有(yǒu)自己的教學風格，“怎樣講出精彩”是由教師(shī)自己決定的。PPT、MOOC、微信等信息技(jì)術(shù)的融合應用，有(yǒu)助于教師(shī)把自己的個(gè)性、才華“講”出來(lái)，而最大(dà)的受益者莫過于學生(shēng)們了。因此，高(gāo)校(xiào)要支持、關心那(nà)些(xiē)投身于信息化教學改革的老師(shī)們。同時(shí)，有(yǒu)針對性地開(kāi)展培訓活動，提升教師(shī)利用信息技(jì)術(shù)開(kāi)展個(gè)性化教學的能力，使信息化教學真正成為(wèi)教師(shī)教學活動的常态。
四是構建信息化教學團隊。
開(kāi)展“互聯網+黑(hēi)闆+移動終端”教學，既需要教師(shī)的學識和(hé)教學經驗，也需要教師(shī)制(zhì)作(zuò)PPT、MOOC視(shì)頻，運用微信實現實時(shí)答(dá)題、彈幕互動，以及開(kāi)展線上(shàng)討(tǎo)論。所以，組建一支老中青相結合的教學團隊，對開(kāi)展好信息化教學具有(yǒu)重要的影(yǐng)響。
五是出版适應智能教學的新形态教材。
相對于過去的傳統紙質教材，新形态教材更加凸顯了教師(shī)的教學風格、教學設計(jì)，以及信息技(jì)術(shù)和(hé)網絡教學資源的融合，同時(shí)也兼具了指導學生(shēng)開(kāi)展網絡學習的功能。例如，學生(shēng)通(tōng)過手機掃描書(shū)中二維碼鏈接窗口，就可(kě)以浏覽相應的網絡資源，開(kāi)展網上(shàng)學習。
作(zuò)者：夏魯惠 《光明(míng)日報》（作(zuò)者單位：全國高(gāo)等學校(xiào)教學研究中心）
