日期：2016-11-28
高(gāo)等職業院校(xiào)在校(xiào)生(shēng)和(hé)學校(xiào)數(shù)量均占了全國普通(tōng)高(gāo)校(xiào)的半壁江山(shān)，随着國家(jiā)建設“世界一流大(dà)學、一流學科”步伐的加快，高(gāo)職院校(xiào)也面臨着“雙一流”建設的迫切需求。“內(nèi)外兼修”就是職業教育統籌教學與應用、專業與需求、能力與目标等方面，打通(tōng)學校(xiào)與企業、教室與工廠的嚴格界限。
一、辦學以深度校(xiào)企合作(zuò)為(wèi)核心。
由于本科教育與高(gāo)職教育自身的定位不同，學生(shēng)的培養目标也不同，從而形成兩種不同的教學體(tǐ)系。從整體(tǐ)上(shàng)來(lái)說，本科偏理(lǐ)論、高(gāo)職偏實踐，本科重基礎、高(gāo)職重應用。正是因為(wèi)各有(yǒu)所長，社會(huì)、家(jiā)長和(hé)考生(shēng)對于高(gāo)職的評價也日趨理(lǐ)性和(hé)客觀，高(gāo)職院校(xiào)也吸引衆多(duō)行(xíng)業企業、社會(huì)媒體(tǐ)的廣泛關注。
高(gāo)職教育有(yǒu)其自身的發展規律和(hé)特點，理(lǐ)實一體(tǐ)、工學耦合、校(xiào)企共育，實現理(lǐ)論學習與技(jì)能訓練一體(tǐ)化。
所謂理(lǐ)實一體(tǐ)，是指理(lǐ)論與實踐教學同時(shí)進行(xíng)，在實踐中需要什麽理(lǐ)論，就學什麽理(lǐ)論。比如說，新能源汽車(chē)技(jì)術(shù)專業的學生(shēng)，雖然他學的也是汽車(chē)技(jì)術(shù)，但(dàn)是他主攻的是汽車(chē)蓄電(diàn)池這塊，對于普通(tōng)汽車(chē)技(jì)術(shù)專業要求學習的發動機系統、油氣系統等方面的理(lǐ)論就可(kě)以省略。學生(shēng)實訓操作(zuò)哪一模塊，就相應學習哪一模塊的理(lǐ)論知識，在實踐中學習理(lǐ)論，再用理(lǐ)論不斷指導實踐。
所謂工學耦合，是指學生(shēng)在校(xiào)學習過程中，從事一些(xiē)檢驗學習成績的生(shēng)産性實訓；學生(shēng)在企業實習過程中，又有(yǒu)專業教師(shī)進行(xíng)現場(chǎng)指導。這種“校(xiào)中廠”“廠中校(xiào)”的教學成功經驗被廣泛推廣。由陝西國防工業職業技(jì)術(shù)學院牽頭申報的“以校(xiào)企合作(zuò)工作(zuò)站(zhàn)為(wèi)載體(tǐ)的集團化辦學模式探索與實踐”項目被陝西省人(rén)民政府授予2015年高(gāo)等教育教學成果特等獎，全國高(gāo)等教育年度報告也收錄了這一成功教學經驗。
所謂校(xiào)企共育，并非是指普通(tōng)意義上(shàng)的、存在商業利益的校(xiào)企合作(zuò)。高(gāo)校(xiào)作(zuò)為(wèi)青年學子們夢想起飛的地方，是非營利性的組織機構，是培養人(rén)才、塑造人(rén)才的沃土；企業作(zuò)為(wèi)市場(chǎng)主體(tǐ)，必然需要各種專業技(jì)能的人(rén)才儲備，同時(shí)它也承擔一定的社會(huì)義務，為(wèi)人(rén)才的培養提供服務。目前，陝西國防工業職業技(jì)術(shù)學院已與中興通(tōng)訊、戴姆勒奔馳等大(dà)型企業合作(zuò)共建二級實體(tǐ)學院，接受企業提供的設備、技(jì)術(shù)，供學生(shēng)實訓，畢業後優先被這些(xiē)企業錄用。
二、教學以技(jì)術(shù)實踐應用為(wèi)基礎。
高(gāo)職教育教學體(tǐ)系的構建應樹(shù)立“以人(rén)才培養目标為(wèi)導向、以培養學生(shēng)職業能力為(wèi)本位、教學過程以學生(shēng)為(wèi)中心”的理(lǐ)念，改革課程結構、引入職業崗位技(jì)術(shù)标準，構建适應産業發展和(hé)技(jì)術(shù)進步需要的技(jì)術(shù)技(jì)能人(rén)才培養體(tǐ)系。
高(gāo)職教育以基于“工作(zuò)任務”課程體(tǐ)系為(wèi)目标，以體(tǐ)現職業崗位技(jì)術(shù)要求的課程內(nèi)容開(kāi)發為(wèi)核心任務，以“項目”為(wèi)課程內(nèi)容組織形式，以“教學做(zuò)一體(tǐ)化”為(wèi)課程教學模式，以“信息化”為(wèi)課程資源建設主要手段，促進高(gāo)職教育理(lǐ)念轉變，培養學生(shēng)職業能力。
高(gāo)職教育課程模式主要有(yǒu)實踐本位、能力本位和(hé)工作(zuò)過程本位三種模式，其出發點是對職業能力的不同理(lǐ)解。實踐本位認為(wèi)培養學生(shēng)的職業能力是提升學生(shēng)的技(jì)能水(shuǐ)平。能力本位對職業能力內(nèi)涵的理(lǐ)解更側重于職業适應能力。工作(zuò)過程本位認為(wèi)，職業能力包括崗位操作(zuò)能力、職業綜合能力、職業發展能力和(hé)職業創新能力。顯然，工作(zuò)過程本位理(lǐ)念對職業能力的诠釋，更加符合适應産業發展和(hé)技(jì)術(shù)進步的技(jì)術(shù)技(jì)能人(rén)才培養目标要求。
以“項目”為(wèi)主線組織課程內(nèi)容。課程的“項目化”要以典型産品為(wèi)載體(tǐ)來(lái)設計(jì)教學活動。目的是使整個(gè)教學過程反映工作(zuò)過程，使學生(shēng)通(tōng)過教學活動能夠提供一個(gè)具有(yǒu)實際價值的産品或服務。
“教學做(zuò)一體(tǐ)化”的課程教學模式，使學生(shēng)通(tōng)過工作(zuò)“建構”自身的知識體(tǐ)系和(hé)技(jì)能體(tǐ)系。學生(shēng)通(tōng)過完成一個(gè)個(gè)工作(zuò)任務，最終得(de)到産品或服務，才能掌握技(jì)術(shù)、訓練技(jì)能、學習知識，培養能力。
以“信息化”為(wèi)課程資源建設的主要手段。在信息技(jì)術(shù)學習環境下，課程已不僅僅局限于傳統的學校(xiào)課堂，應是信息技(jì)術(shù)與課程的整合。
高(gāo)職教育“內(nèi)外兼修”在實踐中摸爬滾打，積累符合自身實際的辦學經驗，培養了更多(duō)符合社會(huì)需求的高(gāo)級技(jì)術(shù)技(jì)能型人(rén)才。
（作(zuò)者：陳小(xiǎo)剛，陝西國防工業職業技(jì)術(shù)學院）
